Neurociencia - Método Sáncal
21296
page-template,page-template-full_width,page-template-full_width-php,page,page-id-21296,ajax_fade,page_not_loaded,,select-theme-ver-3.7.1,wpb-js-composer js-comp-ver-5.4.5,vc_responsive

NEUROCIENCIA

En Método Sancal participamos en los avances relacionados con la música y la neurociencia. Nuestros programas de estimulación cognitiva están basados en el conocimiento científico, con el fin de ofrecer un método riguroso, eficaz y divertido.

ESCUCHA MUSICAL

Desde el pabellón auditivo hasta las áreas auditivas de la corteza, se suceden multitud de fenómenos capaces de alterar nuestras emociones. Sentir las cualidades de la música como tono, ritmo y melodía de forma conjunta nos permite disfrutar de una experiencia sensorial única. Para llegar a ello, desde que recibimos el sonido hasta que  seguimos el ritmo con el pie, nuestro cerebro divide estas cualidades para poder entender este complejo fenómeno. Sin embargo existe una gran diferencia entre escuchar y practicar música.

PRÁCTICA MUSICAL

El desempeño musical conlleva una serie de procesos cerebrales catalogados de orden superior, entre los que se encuentran en gran medida tareas de coordinación, atención y memoria. Podemos decir que tocar un instrumento musical es el equivalente a una actividad física completa, convirtiéndonos a nivel cerebral en deportistas de élite. De esta manera, las mejoras que obtenemos a nivel cerebral, se transfieren al desempeño de otro tipo de actividades. Sin embargo dentro de la práctica de los diferentes instrumentos musicales existen diferencias en la repercusión que pueda tener a nivel neuronal.

TOCAR EL PIANO

El piano es un instrumento polifónico, lo que permite disfrutar de su práctica desde etapas muy tempranas del aprendizaje. Además, para poder tocarlo, necesitamos desarrollar movimientos rápidos y precisos con ambas manos, a diferencia de otros instrumentos. Esto a nivel cerebral repercute en la activación de diferentes áreas de ambos hemisferios, por lo que se convierte en una actividad multimodal compleja en la que confluyen información visual, auditiva y motora. Es por ello que se convierte en la mejor herramienta de estimulación cognitiva. Sin embargo, para optimizar este entrenamiento, es necesario el diseño de una metodología multidisciplinar adecuada a las necesidades de cada colectivo.

MÉTODO SÁNCAL Y LA NEUROCIENCIA

En Método Sancal ofrecemos una metodología creada de manera multidiscplinar y basada en el conocimiento científico. De esta manera, utilizando el piano como herramienta de estimulación cognitiva, somos capaces de ofrecer programas específicos capaces de prevenir la aparición de enfermedades neurodegenerativas, tratamientos desarrollados para la recuperación de pacientes neurológicos y también optimizar nuestros procesos cognitivos.

 

Gracias a los avances en neurociencia y neuroimagen, ahora somos capaces de entender la repercusión de la práctica musical a nivel cerebral. Esto ha llevado a la comunidad científica en los últimos diez años a profundizar en las consecuencias de tocar un instrumento como el piano en adultos sin conocimientos musicales previos y en pacientes neurológicos, postulando el uso de programas específicos basados en el aprendizaje musical como herramienta eficaz para la neuroreeducación y neurorehailitación. En Método Sáncal somos pioneros en la creación de una metodología aplicable a la clínica para poder hacerlo realidad más allá del ámbito científico.

 
 
 

BIBLIOGRAFÍA

 

  • Altenmüller E., marco-Pallares J., Münte T. F., Schneider S. (2009) Neural Reorganization Underlies Improvement in Stroke-induced Motor Dysfunction by Music-suported Therapy. The Neurosciences and Music III-Disorders and Plasticity: Ann. N.Y. Acad. Sci. 1169, 395-405.
  • Alves-Pinto A., Turtova V., Blumenstein T., Thienel A., Wohlschläger A., Lampe R. (2015 )fMRI assessment of neuroplasticity in youths with neurodevelopmental-associated motor disorders after piano training. European Journal of Pediatric Neurology, 19; 15-28.
  • Amengual J., Rojo N., Veciana de las Heras M., Marco-Pallares J., Grau-Sánchez J., Schneider S., Vaquero L., Juncadella M., Montero J., Mohammadi B., Rubio F., Rueda N., Duarte E., Grau C., Altenmüller E., Münte T. F., Rodríguez-Fornells A. (2013) Sensimotor Plasticity after Music-Supported Therapy in Chronic Stroke Patients Revealed by Transcranial Magnetic Stimulation. Plos one. Vol. 8. (4).
  • Bangert, M., and Schlaug, G. (2006). Specialization of the specialized in features of external human brain morphology. European Journal of Neuroscience, Vol. 24,1832–1834
  • Bugos J., Perlstein W., McCrae C., Brophy t., Bedenbaugh P. (2007) Individualized Piano Onstruction enhances a¡executive functioning and working memory in older adults. Aging & Mental Health. Vol. 11 (4).
  • De Dreu M., Van der Wilk A., Kwakkel E., van Wegen E. (2012) Rehabilitation, axercise therapy and music in patients with Parkinson’s Disease: a meta-analysis of the effects os music-based movement therapy on walking ability, balance and quality of life. Parkinsonism and Related Disorders. Elservier. 18S1, 114-119.
  • François C., Grau-Sánchez J., Cuarte E., Rodriguez-Fornells A. (2015) Musical training as an alternative and effective method for neuro-education and neuro-rehabilitation. Frontiers in Psychology Vol. 6 (475).
  • Grau-Sánchez J., Amengual J., Rojo N., Veciana de las Heras M., Montero J., Rubio F., Altenmüller E., Münte T. F., Rodríguez-Fornells A. (2013) Plasticity in the sensimotor cortex induced by Music-supported therapy in stroke patients: a TMS study. Frontiers in Human Neuroscience. Vol. 7, (494).
  • Herholz S.C., Zatorre R.J. (2012) Musical training as a framework for brain plasticity: behavior, function and structure. Neuron 76, 486-502
  • Lampe R., Thienel A., Mitternacht J., Turtova V., Alves-Pinto A.(2015) Piano training in youths with hand motor impairments after damage to the developing brain. Neuropsychiatric Disease and Treatment, Vol. 11; 1929-1938.
  • Münte, T.F., Altenmüller, E., and Jäncke, L. (2002). The musician’s brain as a model of neuroplasticity. Nat. Rev. Neurosci. 3, 473-478
  • Pacchetti C., Mancini F., Aglieri R., Fundarò C., Martignoni E., Nappi G. (2000) Active Music Therapy in Parkinson’s Disease: An Integrative Method for Motor and Emotional Rehabilitation. Psychocomatic Medicine 62, (386-393)
  • Ramón y Cajal, S. Ed. 2012. Histología del sistema nervioso del hombre y de los vertebrados. Boletín Oficial del Estado
  • Rodríguez-Fornells A., Rojo N., Amengual J., Ripollés O., Altenmüller E., Münte T. (2012) The Neurosciences and Music IV: Learning and Memory: Ann. N.Y. Acad. Sci. 1252, 282-293.
  • Seinfeld S., Figueroa S., Ortiz-Gil J., Sanchez-Vives M.(2013) Effects of music learning and piano practice on cognitive function, mood and quality of life in older adults. Frontiers in Psychology. Vol. 4, (810).
  • Wan, C.Y., Schlaug, G. (2010). Music making as a Tool for Promoting Brain Plasticity across the Life Span. The Neuroscientist. 16(5), 566-577
  • Van de Winckel A., Feys H., De Weeerdt W. (2003) Cognitive and behavioural effects of music-based axercises in patients with dementia. Clinical Rehabilitation. Vol 18, 253-260.
  • Van Vugt F., Ritter J., Rollnik J., Altenmüller E. (2014) Mussic-supported motor training after stroke reveals no superiority of synchronization in group therapy. Frontiers in Human Neuroscience. Vol. 8. (315)
  • Verguese J., Lipton R., Katz M., Hall C., Derby C., Kuslansky G., Ambrose A., Sliwinsky M., Buschke H. (2003) Leisure activities and the risk of dementia in the elderly. The New England Journal of Medicine. 348, 2508-2516.
  • Villeneuve M., Lamontagne A. (2013) Playing piano can improve upper extremity function after stroke: case studies. Hindawi Publishing Corporation, Stroke Research and Treatment. V 2013;Article ID 159105
  • Villeneuve M., Penhune V., Lamontagne A. (2014) A piano training program to improve manual dexterity and upper extremity function in chronic stroke survivors. Frontiers in Human Neuroscience. Vol. 8. (662)